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推環境創設之門 探教學相長之道



幼兒園環境創設的整體風格代表著園長與教師的思維方式、文化水準、審美情趣,只有優秀的教師群體才會創設出一個充滿想象與情感的教育空間。追溯過去,似乎一提幼兒園環境創設,就看教師的美術功底怎么樣,只要色彩鮮艷,構圖飽滿,孩子們喜歡,就萬事大吉。然而現今,幼兒園環境創設的觀念正悄然發生變化,人們更多地把幼兒園的環境創設與幼兒園的課程,與幼兒的成長緊密結合在一起。因此,幼兒園環境創設是一項頗具專業水準的創造性勞動,有多重角色定位,在促進教師專業化成長中具有重要意義。

 

一.明確指導思想,把握環境創設的原則。


幼兒園的環境設計,就像編寫一部優秀劇本,園長的工作就是引領教師們參與精彩的“劇本”創作。環境創設“為了什么”是需要我們思考和預設的,為了好看、為了檢查、還是為了擺設?顯然不是。而是要回歸我們的教育對象——幼兒。我們的環境能為幼兒做些什么?對幼兒發展有些什么積極的影響?教育功能在環境中有哪些體現?這應成為我們的指導思想,因此,在明確了指導思想后,要求教師在環境創設中把握以下幾個原則:


1.全面性原則

環境創設也必須具有全面性,克服隨意性和盲目性,應從整體上設計安排,使環境對幼兒身心發展產生整體效應。如:班級環境版面設計、布局、顏色、形狀等體現整體性效果。


2.教育性原則

環境的創設要體現環境的教育性,即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要,與幼兒園教育目標相一致。如:要求教師在環境創設時,環境中的裝飾物必須能直接產生教育作用,讓幼兒在看、摸、操作中獲得經驗、知識。


3.適宜性原則

幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要。處于不同年齡階段的幼兒,會表現出不同的年齡特征,即使同一年齡階段幼兒,在興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異,所以環境創設應適應幼兒個體差異,要根據幼兒不同年齡特征為其提供適宜的發展環境。


4.參與性原則

環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。在創設環境的過程中,教師應教會幼兒一些參與的方式和方法,如:如何主動表達自己的看法、如何動手制作物品、裝點環境、如何與別人合作等,這種做法既滿足了幼兒表現表達的愿望,又體現了師生共建班級環境的教育理念。


5.效用性原則

環境創設都必須服從于目標,充分發揮環境的綜合功能和內在潛能,因地制宜、充分挖掘、利用已有條件積極構建。如利用進出活動室的走廊地面,用上了顏色,形狀,排列不同的設計。集運動(跳,跑、跨),數學(圖形、分類,多少,排序)、社會性(有序行走)審美想象力(這些圖形像什么?)等多種功能,具有較好的效用性和全面性。

 

二.理清設計思路,制定環境創設的計劃。


開學前期,我們通過構思、研討,在計劃中列出幼兒園環境創設的思路,要求老師們擬定班級環境的主題色、內容、形式等。在公共環境的創設中,我們采取了“廣構思、多創意”的思路,讓教師們參與方案的設計與建議,最終形成完整的設計方案。


本園環境的創設主要有以下的思路:


1.大環境創設要彰顯辦園理念

有人說:當你走進一所幼兒園,不要介紹,也無須交談,只要留意整個環境,你就能了解這所幼兒園的教育理念了。大環境的創設要進行統籌構思,能利用有限的空間創設與教育相適應的環境,同時布置的環境要大氣,色彩和諧,高度適宜。在塑造教育環境時,除了追求一種視覺效應外,更要體現內在品質。


作為管理者,必須時時思考如何凸現幼兒園的辦學理念與教育品牌,因為教育環境是“潛移默化的教育與教育品牌的體現”。為此,在幼兒園環境設計中,不是單純以標語、獎牌、名人名言去糊弄他人,而是以正確的辦園思想與優美的視覺印象去感染老師、家長和孩子。


 2.小環境創設要突出主題內容

班級環境是主題內容創設的重要陣地,因此主題環境的創設首先要主題走向明顯,要讓人走進班級就能看出主題實施的情況。其次要注重幼兒的參與,充分體現以孩子為主體,而且在表現形式上要多樣。教師要將所學的知識在環境中露出冰山一角,引導幼兒積極關注和嘗試,從而起到提示、強化和反饋的作用,不斷豐富、擴展和建構著他們的知識經驗。


3.班級區域環境要求豐富具操作性

各班級要根據活動室的空間大小,根據幼兒參與性的原則,因地制宜創設豐富多樣的班級區域。如以節慶活動“中秋節”為例,教師收集各種款式月餅圖式,并鼓勵家長帶動孩子們收集各種月餅的包裝盒,這樣既充實了大量的游戲材料,滿足了孩子們學習探索的興趣,也使孩子們體驗到參與環境創設的快樂。

 

三.提供學習平臺,豐富環境創設的素材。


1.理論的學習

帶領教師學習《綱要》中關于環境創設的內容:兒童是環境的主體,環境應是讓幼兒快樂的,使其能獲得有益于身心發展的經驗的。區域活動是幼兒探索和發現的重要途徑,是幼兒集體活動的延伸,是鞏固所得經驗的重要環節。


 2.經驗的交流

 通過領讀領講優秀文章,教師環境創設經驗交流等活動,在教研活動中對教師傳遞“創意+文化=特色”的思想,時常鼓勵教師大膽想象,釋放每個教師的創意、熱情和獻身精神。由此構成了一個良性循環、愛崗敬業、互動和諧的教師群體。


3.資源的共享

鼓勵教師將平日觀摩記錄下、搜集到的、或是以前創設的優秀環境照片,進行歸類整理(主題墻、吊飾、游戲區等),借助網絡平臺實現資源共享,建立環境創設的素材庫。這樣,既便于教師們對他人的巧妙創意進行學習、借鑒,同時也可以拓寬教師環境創設的思路。

 

四.予以具體指導,建立環境創設的幫帶。


 1.園領導按需進行分層指導

    幼兒園環境創設的質量與教師的專業水平、美術功底、審美藝術有很大的關系。對于美術功底相對薄弱的教師,園領導加大指導的力度,經常利用空余時間下到班級,提出指導性的意見,并幫助教師一起出謀劃策、動手制作。


 2.以“特長補缺型”的幫帶形式

    分析現有教師的水平,制定切實可行的幫帶計劃,讓教師根據自己的意愿和需求,自主選擇園內有美術特長的教師跟著學習環境的布置,這樣,既鼓勵青年教師快速成長,也鼓勵成熟、有特長的教師與之優勢互補,共同成長。


3.發揮教研力量,解決環境創設的問題。

如班際觀摩研討、園內觀摩研討、園際觀摩研討,使教師在“學習反思—領悟提升—落實體驗”的過程中,切實提高了環境創設的能力。

 

五.提出階段要求,引領環境持續性發展。


環境創設不是“一勞永逸”的勞動,一成不變的東西再美也會隨著時間的推移而逐漸失去魅力。特別是對天真好奇的幼兒來講,墻飾及游戲材料若常年不換,缺少生機、活力,缺乏新鮮感,游戲區活動將對幼兒沒有任何吸引力。有專家論:再美的墻飾超過兩月便無任何意義,所以,對教師提出環境創設的階段性要求至關重要。

1.環境的創設要與本班開展的主題相適應,并隨著主題的更換而更換。

2.幼兒要參與環境創設的全過程(討論、收集、制作、整理、維護、操作等方式)。

3.目標細化到周,只投放與目標關聯的材料,避免材料堆放。

4.對活動材料的種類和數量進行量化。

5.多使用生活中的材料,體現教育生活化和生活教育化,同時倡導廢舊材料的利用。

6.環境創設在名稱、標記、內容和方法等方面要有創新。


環境對于教師來說,是教育思想理念的表達和教育行為的落實,訴說著教師的愛心和智慧,傳遞著孩子的快樂和需要,凝聚著家長們的互動和成長,它是無形的課程,引領著教師專業素養的綜合鍛煉和提升。這個過程教師會有專業化的感悟、體驗和實踐,讓幼兒園的環境創設真正成為教師發展和成長的舞臺,給教師的專業成長鋪石筑路,教師專業化程度就會呈現螺旋式地自然提高。



蘇外張家港校區  錢佩黎


 
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